ФГОС: триединый результат обучения. Переход от начальной ступени к основной.

Преемственность между начальным и основным общим звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка. Она предполагает принятие общих для всех ступеней основных идей, содержание образования методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентировка на формирование умения учиться. В соответствии с требованиями ФГОС биологическое образование призвано обеспечить развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе, овладение учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностями, формирование экологической культуры и эмоционального отношения к объектам живой природы.

Переход от начальной ступени образования к основной сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников. Так, в начальной школе изучение природы сводится зачастую лишь к характеристике объектов, или постановке простых опытов, пересказу учебного материала. Кроме того, программа курса «Окружающий мир» существенно отличается от структуры программы по биологии в 5 классе.
В курсе биологии 5 класса больше внимания уделяется мини-проектам, развитию навыков исследовательской работы. Важно не только подготовить опыт, но ещё и овладеть умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с жизнью, анализировать, находить причинно-следственные связи между фактами, делать выводы и представлять результаты исследований в виде проекта (например, «Город-клетка») .
Большое значение имеет формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской и творческой деятельности, умение работать в группе. Навыки этой работы должны закладываться в начальной школе, так как в основной школе к учащимся предъявляются повышенные требования к самостоятельности, ответственности, возрастает сложность предметного содержания обучения, необходимость владеть биологическими терминами и понятиями, рассуждать, доказывать, защищать свои идеи, выдвигать гипотезы, решать проблемные вопросы.
Учащиеся основной школы должны уметь работать с разными источниками биологической информации в соответствии заданной темой, анализировать и оценивать информацию. Но в начальной школе информацию чаще представляет учитель в виде объяснения или презентации. Ребёнок только видит яркую картинку, которая кратковременно сохраняется в его памяти. В основной школе учащиеся должны уметь применять знаки и символы, составлять опорные схемы для решения учебных и познавательных задач, что даётся детям с большим трудом. В ходе программы основной школы (5-6 класс) содержатся лабораторные работы. Для их проведения не отводится дополнительных учебных часов, поэтому школьники успевают только настроить микроскоп и рассмотреть или приготовить микропрепарат, а для осознания учебного материала не остаётся времени.
В структуре программы начальной школы практические и лабораторные работы не предусмотрены в полном объёме, даются фрагментарно, поэтому навыки исследовательской работы ученики приобретают только в 5 классе, и это довольно длительный процесс. Также школьники учатся работать с таблицами, муляжами, коллекциями, лабораторным оборудованием, не имея ранее определённых навыков.
В 5 классе проводится мониторинг во втором полугодии, но ученики ещё не успевают к этому времени адаптироваться к новым требованиям основной школы. Учитывая структуру программы по биологии (в объёме 1 часа в неделю) более целесообразно было бы проведение мониторинга в 6 классе.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
            Давайте попробуем разобраться, чего мы хотим, внедряя ФГОС. Итак, триединый результат обучения:

• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
• духовно-нравственное развитие и воспитание.

         Попробуем рассмотреть, каким образом мы пытаемся достичь какого-либо результата.  
         Единое образовательное пространство может быть построено при помощи  разработанных и утвержденных федеральных государственных образовательных стандартов и созданных на их основе примерных образовательных программах по основным школьным предметам.
        Чтобы выдержать преемственность в программах, необходимо, во-первых, знать их содержание.  Каждая образовательная организация, и наша в том числе, разрабатывает основную образовательную программу, которая содержит календарный учебный график ( 33-35 учебных недель и каникулы не менее 30 дней), учебный план,  рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), внеурочной деятельности.
         Чтобы образование было непрерывным, необходимо объединить согласованность и перспективность всех компонентов системы. Преемственность между разными звеньями образования: дошкольное образование и начальное общее, начальное и основное общее – рассматривается   сегодня, как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает, чтобы мы приняли  общую для всех ступеней основную идею, содержание образования: формирование умения учиться, для этого понадобится универсальная учебная деятельность (УУД).          
         В это понятие входит способность каждого человека обучаться и получать новые знания. Можно сказать, проще, что это умение учиться. Каждый из нас по - разному воспринимает обучение. И это нормально. Все мы разные, кто-то обучается быстро, кто-то медленнее, кому-то надо для получения, порой, небольшого количества новых знаний совсем немного времени, а кто-то тратит на это дни и даже месяцы. Но при этом мы должны понимать весь процесс обучения и, самое главное, воспринимать его. Без этого учиться чему-либо даже и не стоит. Ведь согласитесь, если вы что-то не понимаете, или не приемлете, то ничего и не получится.
           В начальном звене обучения  эта деятельность относится к каждому конкретному человеку и определяет умение этого человека правильно соотносить свои действия, свои поступки с принятыми нормами поведения в обществе. (Личностная УУД). Следующий шаг -  когда обучающийся умеет правильно распланировать и организовать свою учебу, поэтому для этой деятельности характерны такие направления, как планирование, оценка, коррекция и контроль (Регулятивная УУД). Еще один шаг надо пройти, чтобы преодолеть барьер, - умение анализировать, строить логические цепи рассуждений, правильно формулировать проблему, т.е.  различные логические действия человека и его действия по решению каких-либо проблем (Познавательная УУД). На помощь приходит Коммуникативная УУД, которая связана с умением человека общаться, находить общий язык. Главное здесь, умение не только самому говорить, но, самое главное, слушать других. Ведь не зря говорится: «Человеку даны два уха, чтоб слушать, и один язык, чтоб говорить».  Коммуникативная УУД определяет умение вливаться в различные группы других потенциальных собеседников. Это умение разрешать конфликты, а также контролировать и оценивать своего партнера.
          Особое внимание в преподавании школьных дисциплин уделяется различным «метапредметным» (надпредметным) действиям, которые направлены на анализ и управление школьниками своей познавательной деятельности. Поэтому на каждом предмете необходимо учить тому, что человеку пригодится на любом предмете, в любой области.
       ФГОСы предполагают внеурочную деятельность. В первый год – год проб и ошибок - мы попытались направить деятельность детей в то русло, в котором хотелось плыть нам или родителям наших детей. Однако мы увидели, что этот путь завел нас с тупик. Сейчас мы определили для себя приоритеты: на первое место  - интересы ребенка. Ребенку будет комфортно там, где ему интересно.
                Часы, которые отводятся на внеурочную деятельность, используются исключительно по личному желанию школьников и отличаются от урочной системы. Занятия могут проводиться в виде самых разнообразных круглых столов, КВНов, викторин, секций, классных часов, соревнований и олимпиад.
За счёт индивидуальной работы преподавателя материал изучается школьниками глубже, посещение таких мероприятий способствует развитию коммуникабельности ребенка. Для развития подростков немаловажную роль играет усовершенствование таких способностей как музыкальные и организаторские, и именно их руководитель раскрывает на внеурочных занятиях.
           Дети могут сомневаться в том или ином выборе – мы им помогает принять правильное решение.  На внеурочной деятельности можно показать, например, что русский язык и математика – это не скучные предметы, а очень даже интересные, несущие столько открытий! Трудовые десанты могут приносить радость, потому что видишь результаты своего труда. Проведал ветерана -  зарядился от него частичкой любви, почувствовал гордость за свою историю. «Культура добрососедства», «Основы православной культуры»… Ярмарки милосердия…А это ли не духовно-нравственное развитие и воспитание? Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы внеурочной деятельности как подвижные игры, соревнования, спортивные секции.
             Духовно – нравственное направление реализуется через кружки художественного и прикладного искусства  «Умелые ручки». Сюда же относятся посещение музеев, кино, различных фестивалей на тему искусства, театра.
             Обще – интеллектуальное направление реализуют через занятия: «Сосчитай-ка», «Занимательная грамматика», «Читалочка» и др.
             В рамках занятий социальной направленности осуществляется общественно полезная деятельность в форме коллективного творческого дела,  встреч с представителями разных профессий.
           Наша  модель внеурочной деятельности характеризуется единством  основного и дополнительного образования. Содержание деятельности создается на основе единых идей, которые обеспечат развитие образовательного учреждения.
         Проблема целесообразности использования свободного времени детей в целях развития была всегда насущна. Ведь именно во время их деятельности происходит воспитание. Преимуществом внеурочной деятельности является как раз предоставление возможности обширного списка занятий для их развития. Кроме тех занятий, которые может предложить МБОУ, наши дети в организациях дополнительного образования занимаются греко-римской борьбой, ездят на занятия музыкой и пением.
           Необходимо понимать, что воспитательным результатом внеурочной деятельности школьников должно быть развитие их духовно-нравственных качеств, благодаря участию во внеурочных мероприятиях. А воспитательным эффектом деятельности признается влияние приобретенных нравственных качеств на развитие ребенка (последствие результата деятельности).
             Итак, мы видим, ФГОС в действии:  наблюдается триединый результат обучения, который становится уверенным толчком на этапе перехода от начальной ступени к основной. Основное общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности, фундамент  которых заложен в начальном общем образовании.
И напоследок хочется привести в пример притчу:
В нас есть всё, что необходимо
 — Я так несчастен… Наверное, я – плохой человек, — жаловался ученик учителю.
— Ты – не плохой человек, но тебе нужно измениться.
— Как же так? Если я – не плохой, то зачем мне меняться?
— Давай-ка лучше я тебе покажу, – посоветовал учитель.
Он дал ученику свирель с просьбой сыграть любую мелодию. Ученик играть на свирели не умел, но поднес инструмент к губам, стал в него дуть и попеременно закрывать отверстия. Ничего, кроме свистящих и хрипящих звуков, из свирели не выходило. 
— Видишь, что получается, — сказал Учитель. — А если ты выучишься на ней играть, музыка станет совсем иной. Что же изменится? Играть будешь тот же ты, и свирель будет той же, и руки, и воздух, но… Это будет совершенно другая музыка, которая будет успокаивать, лечить и возносить душу.
         Мораль: в нас есть всё, что необходимо. Оно может казаться плохим, но лишь потому, что мы ещё не умеем извлекать из него гармонию. Когда мы научимся гармонично управлять мыслями и волей, тогда в руках нашей души эти инструменты станут послушными. Тогда мы поймём, что недостатки — не что иное, как самые яркие добродетели, которыми мы пока не научились пользоваться...
Наша задача, как учителей, научить детей гармонично управлять мыслями и волей.